Формирование структуры компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности

Период изготовления: июнь 2022 года.

 Проведено экспериментальное исследование.

База исследования: ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа» города Москвы.

Цель исследования – выявить значение компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1.    Изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация», «учебная деятельность», «педагогическая деятельность», «компетентность», «компетенция»;

2.    Рассмотреть структуру компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;

3.    Определить уровень компетентности учителей начальных классов в области мотивации учебной деятельности;

4.    Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся младших классов.

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова.

В ходе исследования были использованы следующие диагностические методики, разработанные В.Д. Шадриковым:

1. оценка уровня формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности;

2.оценка мотивов учения.

 Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.

Готовые работы я могу оперативно проверить на оригинальность по Antiplagiat .ru и сообщить Вам результат.

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 7

1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению педагогической и учебной деятельности 7

1.2 Проблема мотивации деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях 13

1.3 Структура компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 24

Вывод по первой главе 30

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования компетентности учителя начальных классов в области мотивации учебной деятельности 32

2.1 Этапы, методы и методики исследования в области компетентности учителя начальных классов 32

2.2 Описание и анализ результатов исследования по выявлению уровня компетентности учителя начальных классов 44

2.3 Психолого-педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию учебной мотивации у обучающихся 52

Вывод по второй главе 54

Вывод по всей работе 55

Заключение 56

Список используемой литературы 58

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., «Медицина», 1975. – 446с.

2. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ, 2004. – 289с.

3. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 7–44.

4. Борзенкова О.А., Антипова Ю.В. Методические условия развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности. // Детство как антропологический, культурологический, психолого–педагогический феномен: Материалы III Международной научной конференции. Самара, 24–25 марта 2017 года. В рамках проекта «А.З.Б.У.К.А. детства». Часть 2. / Отв. ред.: Т.А. Чичканова. Самара: СГСПУ; ООО «Научно-технический центр», 2017. 348 с. С. 89- 95.

5. Борзенкова О.А., Антипова Ю.В. Педагогические условия развития интереса младших школьников к изучению математики во внеурочной деятельности. // Продуктивное обучение: опыт и перспективы. Сборник материалов IX международной научной конференции Артемовские чтения. (оргкомитет: С.П. Зубова (пред.) и др. Казань: Изд-во «Бук», 2017. 214 с. С.14-16.

6. Ванек Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижений и контроля за действием / Д. Ванек // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 21–28.

7. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

8. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 1986. с. 208.

9. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. / Н.Н. Власова. М.: Просвещение, 2007. 50 с.

10. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1988. 136 с. 

11. Журнал У. Экономика. Управление. Финансы. Содержательные теории мотивации. 2006. с. 15.

12. Зазюн И.A. Педагогическое мастерство / И.A. Зазюн, Л.В. Крамущенко, И.Ф. Кривоносов. – К.: Вища школ, 2004. – 417 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

14. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. – Т. 2.

15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2004. с. 507.

16. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. – 328 с.

17. Категория деятельности и ее применение к изучению качества профессионального образования. -  Индивидуальный исследовательский проект № 10-01-0039 «Качество педагогического образования: проблемы и пути решения» выполнен при поддержке Программы «Научный фонд НИУ ВШЭ».

18. Киселева Т.Г. Компетентности учителя начальной школы: метод. разработка / Т.Г. Киселева, Е.В. Коточигова. Ярославль: ИРО, 2004. - 35 с.

19. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКД Март, 2009. 106 с.

20. Колесникова И.А., Титова Е.В. «Педагогическая праксеология» / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А. Колесникова, Е.В.Титова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

21. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы: Кн. Для учителя/ Ф.В. Костылев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 104 с.

22. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л: Изд-во ЛГУ, 1970. — с. 7. 

23. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с. 

24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983. с. 392.

25. Леоньтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Авторский сборник. / А.Н. Леоньтьев – Москва: «Смысл. Академия», 2005. – 352 с.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК – 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт - М, 2007. – с. 198.

27. Лусканова, Н.Г. Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов / Н.Г. Лусканова. – Текст: непосредственный // Педагогическая газета. – 2001 - №9 – С. 8-9.

28. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова. - М. : Фолиум, 1999. – 30 с.

29. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русого языка в начальных классах: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 464 с.

30. Любогор О.В. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности / диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. – СПб, 2011. – 181 с.

31. Магун B.C. О взаимосвязи между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью. //Вопросы психологии, 1978, №6, с. 93.

32. Малинин Г.А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. – М.: Прометей, 1993. – 173 с.

33. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — С. 11-12.

34. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее формирование у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.

35. Матюхина М.В. Особенности развития личности младшего школьника / М.В. Матюхина. – М.: Наука, 2009. – 128-134 с.

36. Миронова Т.И. Структура и развитие профессионального самосознания. /Диссертация на соискание ученой степени доктора псих.наук. – М., 1999. с. 436.

37. Митина Л.М., Учитель как личность и профессионал: (Психол. пробл.) / Л.М. Митина. - М.: Дело, 1994. - 215 с.

38. Модель специалиста и высшее профессиональное образование / под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 2003.

39. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. — М.: ИПП, 1998.

40. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: «Академия», 2007, 222 с. 

41. Обухова. Л. Ф. Возрастная психология. — М.: «Роспедагентство», 1996.

42. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности 1984. с. 198.

43. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 2001.89 с.

44. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ (дата обращения: 28.04.2022)

45. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. – 168 с.

46. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г. - 720 стр.

48. Смирнов В.И. Общая педагогика. Учебное пособие. М.: Логос, 2002. 304 с.

49. Теория мотивации труда Ф.Герцберга. [Электронный ресурс] http://www.nosorog.com/public/marketing/audit_vnutr_market.html (дата обращения: 20.05.2022).

50. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34–41.

51. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2003. –134с.

52. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вест. Яросл. гос. ун-та им. П.Г. Демидова. Серия «Психология». 2006. № 1. С. 15–21

53. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26–31.

54. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982.

55. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., Издательство «Институт психологии РАН», 2013. – 464с.