Становление педагогики как науки осуществлялось в течение длительного исторического периода. Исследователями данный процесс разделяется на три основных этапа, определяемых исходя из степени научной разработанности педагогических знаний.
Становление педагогики как науки осуществлялось в течение длительного исторического периода. Исследователями данный процесс разделяется на три основных этапа, определяемых исходя из степени научной разработанности педагогических знаний.
Внимательно прочитайте описания каждого из этапов становления системы педагогического научного знания и восстановите последовательность элементов данного процесса. Затем переместите в каждый блок схемы только одну заглавную букву, которой обозначено соответствующее описание.
А. Концептуальный этап — данный этап характеризовался созданием отдельных теоретических концепций воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения; накоплением фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделением и обоснованием ведущих компонентов научно-педагогических знаний (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса). Отсутствовало разграничение сфер деятельности процессов воспитания и обучения; отождествление понятий «воспитание», «обучение», и «образование», а также возможность целостной разработки научных основ педагогики в контексте уровня развития науки того времени.
Б. Системный этап характеризуется высоким уровнем обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических знаний, полученных в результате проведения многочисленных педагогических экспериментов; дальнейшим развитием категорийного аппарата науки; созданием целостных научно обоснованных систем организации учебно-воспитательного процесса; становлением педагогики как научной системы.
В. Донаучный этап характерен накоплением значительного фонда эмпирического материала в виде отдельных разрозненных педагогических сведений, которые фиксировались в форме верований, правил, требований, традиций, обычаев, обрядов, составляющих ныне основу народной педагогики; теоретическим осмыслением эмпирического опыта в философских трактатах; возникновением и закреплением в использовании ряда педагогических понятий.
