Сформированность познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Приоритетным направлением образования XXI века является целостное развитие личности на основе освоения способов деятельности через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного процесса, создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей в урочной и внеурочной деятельности.
Современное образование предполагает системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Обучение в школе в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования Луганской Народной Республики (ГОС НОО ЛНР) должно быть направлено на становление системы познавательных универсальных учебных действий, овладение обучающимся метапонятиями и метаумениями.
Несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам данной проблемы, вопросы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики недостаточно исследованы. Существует противоречие между признанием научно-педагогическим сообществом необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы и недостаточной разработанностью педагогических условий, методического обеспечения, обеспечивающих успешность этого процесса.
Все вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников при изучении величин на уроках математики».
Объект исследования – формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет исследования – дидактический инструментарий формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении величин на уроках математики.
Цель исследования – обосновать дидактический инструментарий формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении величин на уроках математики.
В соответствии с поставленной целью, следует выделить следующие задачи:
1. Обобщить структуру познавательных универсальных учебных действий и выявить особенности их формирования у младших школьников.
2. Охарактеризовать величины и единицы их измерения, изучаемые в начальной школе.
3. Обосновать дидактический инструментарий формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении величин на уроках математики;
4. Описать современный опыт формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий.
5. Осуществить диагностику уровня сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий.
6. Предложить методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении величин на уроках математики.
Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ педагогической, психологической и методической литературы, интерпретация, обобщение; сравнение, абстрагирование; эмпирические: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент; математические: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что нами рассмотрены особенности формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий, выявлен дидактический инструментарий указанного процесса при изучении величин на уроках математики.
Практическая значимость состоит в том, что учителям и студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Начальное образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Начальное образование. Профиль: Информатика предложены методические рекомендации по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении величин на уроках математики.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, шести параграфов и выводов к ним, заключения, списка использованной литературы, приложения.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .............................................................................................................
3
Раздел 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий…….
6
1.1.
Структура познавательных универсальных учебных действий и особенности их формирования у младших школьников……………
6
1.2.
Понятие величины и ее измерение в начальной школе……………..
16
1.3.
Дидактический инструментарий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении величин на уроках математики………………………….
31
Выводы к первому разделу.............................................................................
39
Раздел 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и пути его повышения……………
41
2.1.
Современный педагогический опыт формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий………………………………………………………………..
41
2.2.
Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников………..
48
2.3.
Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении величин на уроках математики……………………………
53
Выводы ко второму разделу ...........................................................................
68
Заключение ........................................................................................................
70
Список использованных источников …………………….………………..
74
Приложения …………………………………………………………………...
78
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2019. – 139 с.
2. Акимова И. В. Обучение школьников структурированию знаний по математике на основе использования программных средств образовательного назначения / И. В. Акимова. – Н. Новгород, 2017. – 173 с.
3. Анипченко З. А. Задачи, связанные с величинами и их применение в курсе математики в начальных классах. М. – 2017 г. – 151 с.
4. Асмолов А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. К. Володарская. – М.: Просвещение, 2017. – 27 с.
5. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 7 с.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогическая литература, 2016. – 256 с.
7. Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе: Курс лекций. - М. Владос. – 2015 г. – 88 с.
8. Виды универсальных учебных действий // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (Дата обращения 11.01.2022 г.).
9. Гаврилова Т. Ю. Формирование навыков УУД при изучении величин // П. – 2018. – № 2. – 39 с.
10. Гельфан Е. М. Арифметические игры упранения / Е. М. Гельфан // Школьная педагогика. – 2019. - № 1. – 48 с.
11. Глинкина Г. В. Подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний. Повышение квалификации учителя на основе способа диалектического обучения / Г. В. Глинкина – Germany Academic Publishing, 2018. – 232 с.
12. Гренкова И. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Длина. Единицы длины" // П. – 2016. – № 8. – 193 с.
13. Давыдов В. В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения // С. Ф. Горбов, Г. Г. Микулина, О. В. Савельева. Начальная школа. М. – 2019. – № 7. – 231 с.
14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 140 с.
15. Зайцева И. И. Формирование универсальных учебных действий как основа успешности обучения // Первое сентября. М. – 2014. – № 4. – 62 с.
16. Зайцев В. В. Математика для младших школьников: Методическое пособие для учителей и родителей. Владос, 2011. – 411 с.
17. Иванова Н. В. Формирование универсальных учебных действий через исследовательскую деятельность младших школьников // Первое сентября. Спб. – 2011. – № 7. – 117 с.
18. Истомина Н. Б. Практикум по методике обучения математике в начальной школе: Развивающее обучения // Ю. С. Заяц - Смоленск: Ассоциация XXI век. – 2015 г. – 56 с.
19. Истомина Н. Б. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопр. Частной методики: Учеб. Пособие для студентов-заочников / Н. Б. Истомина, Е. И. Мишарева, Р. Н. Шикова, Г. Г. Шмырева; Моск. гос. заочн. пед. инст. – М.: Просвещение, 2019. – 127 с.
20. Истомина Н. Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах / Н. Б. Истомина // Начальная школа. – 2016. - № 4 – 81 с.
21. Истомина Н. Б. Математика. Уроки математики в 1-4 классе. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации. ФГОС / Н. Б. Истомина, О. П. Горина, З. Б. Редько, А. К. Мендыгалиева – Смоленск: Ассоциация 21 века, 2017. – 283 с.
22. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 240 с.
23. Кузьменкова О. В. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 288 с.,
24. Крайг Г. Психология развития // Г. Крайг, Д. Бокум – СПб.: Питер, 2005. – 426 – 428 с.
25. Крутецкий В. А. Психология математический способностей школьников / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2019. – 324 с.
26. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. – Саратов: Лицей. – 2017 г. – 47 с.
27. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология // М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина – М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
28. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
29. Овчинникова М. В. Методика изучения темы «Величины» на уроках математики в начальных классах. Методические рекомендации для студентов факультета «Начальное обучение. Дошкольное воспитание». – Ялта: ЦОП «Надежда». – 2008 г. – 114 с.
30. Приказ Министерства образования и науки ЛНР «Об утверждении государственных образовательных стандартов ЛНР» № 495-ОД от 21 мая 2018 г. // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sovminlnr.ru/docs/2018/06/19/u495-od.pdf (Дата обращения 14.12.2021 г.)
31. Пышкало А. М. Теоретические основы начального курса математики / А. М. Пышкало, Л. П. Стойлова. – М.: Просвещение. – 2017. – 319 с.
32. Ракова Н. А. Педагогика современной школы: учебно-методическое пособие / Н. А. Ракова. – Витебск: издательство «ВГУ им. П.М. Машерова». – 2020. – 215 с.
33. Рождественская Н. В. Креативность: пути развития и тренинги // Н. В. Рождественская, А. В. Толшин – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
34. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2018. – 204 с.
35. Ситдикова Д. М. Коррекционно-развивающие игры по математике. Индивидуальные задания с детьми / Д. М. Ситдикова // Школьное воспитание. – 2019. - № 6. – 207 с.
36. Тихоненко А. В. Изучение понятия величины по системе развивающего обучения В.В. Давыдова // Начальная школа. – 2019. - №4. – 187 с.
37. Универсальные учебные действия // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (Дата обращения 01.11.2021 г.).
38. Царева С. Л. Величины в начальном обучении математике / С. Л. Царева. – Новосибирск: НПГУ, 2018. – 348 с.
39. Шикова Р. Н. К вопросу об изучении величин в начальной школе / Р. Н. Шмыкова // Начальная школа. – 2006. - № 5. – 264 с.
40. Шмырева Г. Г., Нестерович С. М. Обобщающие уроки по теме «Величины» // Начальная школа. – 2016. - №3. – 201 с.
41. Якимов Н. А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2014. №1. – С. 48-51.
