Развивающая среда как условие социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического разви

Социализация детей с задержкой психического развития является важным вопросом в становлении личности такого ребенка. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. Конечная цель специального образования детей с физическими и психическими отклонениями - полная интеграция их в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступные остальным гражданам.
Проблема социализации детей с задержкой психического развития актуальна, прежде всего, потому, что нереализованные возрастные возможности в социальном становлении ребенка не могут не задержать его личностное формирование. Чувство собственной неполноценности усугубляется негативным оцениванием со стороны сверстников, не только интеллекта, но и личностных качеств. В результате оформляются негативные линии личностного развития, и формируется своеобразный тип личности с определенным сочетанием асоциальных мотивационных компонентов. А это уже порождает проблему безопасности общества.
В последние годы педагогика обогатилась рядом исследований об особенностях социализации детей с задержкой психического развития. Изучение и разработка системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития является одним из самых молодых отраслей педагогики и психологии.
Задержка психического развития является «благоприятным» фоном для развития реакции дезадаптации, так как сама по себе способствует развитию волевой неустойчивости, бурному протеканию и заостряемости аффектов, отсутствию гибкости во взаимоотношениях, искажению социальных ценностей и опыта социального поведения.
Дошкольники с задержкой психического развития испытывают определенные трудности в социализации. Они имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его. В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у дошкольников зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. Дети с задержкой психического развития не владеют адекватными способами сотрудничества, у них оказываются несформированными навыки кооперации - необходимые составляющие процесса эффективного общения, которое является важной составляющей успешной социализации. Поэтому большая роль в решении этой проблемы отводится педагогу. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботится общество и государство о будущем поколении.
Проблемы личностного развития этих детей исследованы в меньшей степени (Д.И. Бойков, Е.Н. Васильева, М.И. Гуменюк, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, И.А. Коробейников, Е.А. Чернышова). Недостаточна, изучена развивающая среда для благоприятной социализации детей с задержкой психического развития, что является немало важным факторов в развитии ребенка.
В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
На основании изучения психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы были выявлена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей социализации дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования заключается в выявлении, определении и обосновании роли развивающей среды в социализации дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования - процесс социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования развивающая среда как условие социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит из предположения, что в социализации дошкольников с задержкой психического развития большая роль будет принадлежать развивающей среде, которая направлена на развитие социального опыта ребенка.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований проблемы социализации дошкольников с задержкой психического развития раскрыть содержание понятий «социализация» и его особенности
дошкольников с задержкой психического развития.
2. Выявить особенности организации развивающей среды для социализации детей с задержкой психического развития.
3. Экспериментальным путем проверить эффективность предложенных мер по социализации дошкольников с задержкой психического развития.
Для решения задач поставленных в исследовании и проверки гипотезы были использованы комплексно теоретические методы: анализ, сравнение, классификация, обобщение и эмпирические методы: изучение опыта, наблюдение, тестирование, эксперимент.
Поставленные задачи определили ход исследования, которое проходило в 3 этапа:
На первом этапе - изучалось состояние проблемы социализации дошкольников с задержкой психического развития, осуществлялся анализ литературы, изучался опыт социализации дошкольников с задержкой психического развития, был разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза, проведен констатирующий этап исследования.
Задачами второго этапа исследования были такие как: разработка содержания развивающей среды по социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработка методики формирующего этапа исследования.
Третий этап педагогического исследования был посвящен анализу формирующего этапа; определению наиболее эффективных путей социализации дошкольников с задержкой психического развития; сопоставлению результатов с положениями гипотезы, обобщению материалов исследования, формулированию выводов исследования о состоятельности выдвинутых положений.
База проведения исследования МДОУ ЦРР дс № 454 комбинированного вида города Челябинска.
Практическая значимость исследования определяется методическим обеспечением развивающей среды направленной на социализацию дошкольников с задержкой психического развития.
Структура исследования: исследование состоит из введения; трех глав; заключения; списка литературы; приложения.

Введение ……………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей………………………8
1.1. Проблема социализации детей в педагогике и психологии…….….....8
1.2. Особенности социализации детей дошкольного возраста…………..14
1.3. Особенности организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………23
Вывод по 1 главе………………………………………………………………33
Глава 2. Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………..35
2.1. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……….….35
2.2. Особенности социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………..….46
Вывод по 2 главе…………………………………………………………54
Глава 3. Методические аспекты социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………………...55
3.1. Цель, задачи и этапы исследования социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………..55
3.2. Организация развивающей среды для социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………..71
3.3. Анализ результатов исследования……………………………….……...90
Вывод по 3 главе…………………………………………………………...….98
Заключение…………………………………………………………………...101
Список использованной литературы……………………………………….105
Приложения …………………………………………………………………111

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К. С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 127 с.
2. Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум: в 2- х ч.//Материалы IV Всерос. межвуз. науч. – практ. конференции, 27 февр.2006 г., ЧГПУ. – Челябинск: Изд –во ИИУМЦ «Образование», 2006.-174 с.
3. Альбьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М, 2003.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших уч. зав.-М: Аспект Пресс, 1998.
5. Бабкина, Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н. В. Бабкина. – М. : Айрис-Пресс, 2005. – 144 с.
6. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. -М.: УРАО, 1999.
7. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для пед. вузов. - М.: НЦЭНАС, 2000.
8. Бодалев, А. А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности// Хрестоматия по педагогике/ Сост. Морозова О.П. –Б.: Изд-во БГПУ, 1997.-С.47-49.
9. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерекова Б. Д., Зинченко В. П. - СПб., 2003.
10. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - (Золотой фонд).
11. Ю.Бочарова, В.Г. Социальная педагогика. - М.,1994.
12. Валиева, П.В. Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией. - Махачкала, 2007.
13. Винник, М. О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 155 с.
14. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
15. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.,1967.
16. Выготский, Л.С. Собр. Соч. в 6 т. Т. 5. Основы д