Алгоритм разработки проекта: 1. Самостоятельно формулируем тему в...

Алгоритм разработки проекта: 1. Самостоятельно формулируем тему в рамках выбранной из Рабочей программы для 5-9 классов тематики. 2. Отбираем эмотивные лексические единицы, связанные с основной лексикой по выбранной теме на основе анализа УМК (уровень А2). К ним могут относится: 1) слова, называющие эмоции (empathy, depression), слова описывающие эмоции (crazy, shocked), слова, передающие физические проявления эмоций (to scream, to hug, cold feet), идиомы, связанные с выбранной темой и передающие дополнительные эмоциональные смыслы (to be as hard as nails, go to pieces). 3. Разрабатываем комплекс лексических упражнений (5-7 упражнений). Лексическое содержание упражнений должно обязательно отражать выбранную тему, связь эмотивной лексики с основной должна быть очевидной. Упражнение должно содержать не только инструкцию, но и вводную часть. См. примеры в образце. 4. Выбираем грамматические маркеры эмотивности. К ним относятся: 1) конструкции What I need is / What I like is. (например: What I don’t like is his character!); 2) риторические вопросы (Например: Who do you think came yesterday?!); 3) предложения вторичной полноты (Например: You admit it’s true. Yes, I admit it’s true.); 4) Do/does/did + verb (например, Tom did go to the restaurant). 5. Разрабатываем комплекс грамматических упражнений (4-6 упражнений). Содержание упражнений должно отражать выбранную тему, лексику этой темы и включать эмотивные лексические единицы из предыдущего лексического комплекса. Тематическая линия должна сохраняться во всех упражнениях. 6. Подбираем диалог по теме для работы над интонацией как средством передачи эмоций. Диалог должен включать часть лексики из лексического комплекса и хотя бы один грамматический маркер эмотивности из грамматического комплекса. 7. Разрабатываем комплекс упражнений по развитию эмоциональности м выразительности речи (2-3 упражнения). 8. Подбираем текст художественного или публицистического стиля, включающий эмотивные лексические единицы и грамматические маркеры эмотивности из предыдущих комплексов, не все, но хотя бы некоторые. В качестве текстов для эмоционального чтения можно выбирать реальные блоги подростков, где они делятся своими эмоциями в рамках выбранной темы, тексты рекламы из интернета или сайтов турагентств, отрывки из художественных произведений, стихи. Текст должен соответствовать уровню А2. 9. Разрабатываем комплекс условно-речевых и речевых упражнений по работе с эмоциональным содержанием текста по выбранной теме. Важно, что сначала проверяется понимание основной информации, заключенной в тексте, и только потом идет работа с эмотивными смыслами, которые могут быть носить скрытую форму (например, отношение автора статьи к описываемым событиям, людям). В случае дополнительной эмотивной лексики в тексте включаем лексические контекстные упражнения для формирования лексических навыков их употребления или узнавания. 10. Для работы с диалогической и монологической речью предлагаем эмотивные проблемные ситуации. Например, Imagine that you and your friend are discussing your travelling experience. You remembered that one day you found yourself in one of the following situations. Now you want to tell your friend about it. Think of the questions below to make up your story. Don’t forget to describe your emotional statement. 1)?Where did you go? 2)?When did it happen? 3)?How old were you at that time? 4)?Who was with you? 5)?How did you feel before/ after that? Why? Ситуация должна побуждать учащихся рассказывать о своих эмоциях и переживаниях. 11. При работе над эмоциональной письменной речью учащимся нужно предложить написать эмоциональный блог, статью в журнал, совет или отзыв на форуме, гневное письмо с жалобой на недобросовестное исполнение обязанностей кем-то и др. Главное, чтобы не была утрачена связь с основной выбранной темой, которая должна проходить красной линией через содержание всех разрабатываемых комплексов упражнений.