Решение ситуативной задачи по предложенному алгоритму

Ситуационная задача № 1.

Елизавета Б. 7.5 лет с умственной отсталостью на домашнем обучении. Усвоены лишь обиходные, часто встречающиеся в речи слова, среди которых к тому же почти полностью отсутствуют глаголы. Родители ждали, что речь сама восстановится и с большим подозрением относятся к назначаемым неврологом и другими специалистами лекарствам. Половина назначений не выполнялась. На данный момент ребёнку трудно сосредоточиться на каком-то определённом занятии, быстро отвлекается, постоянно переходит от одного вида деятельности к другому. Наблюдается повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость и снижение работоспособности. Пуговицы застёгивает с трудом. Ребёнок заметно отстаёт от своих сверстников при собирании пирамидок (не может учесть величину колец), составных матрёшек (одна или даже несколько из них нередко оказываются «лишними»), при выполнении заданий по подбору одинаковых по величине или форме геометрических фигур и т. д. Несмотря на полную возможность выполнения артикуляторных движений звукопроизношение оказывается грубо нарушенным.

Примерный алгоритм

решения проблемных и ситуационных задач:

1) Общая характеристика ситуации: в каких условиях происходит (класс, учебная

группа, кружок и т.д., урок, перемена или др., период учебного года, сюжет, его острота и

эмоциональная окрашенность) и ее участников (возрастной и половой состав,

положительное и отрицательное влияние взрослого окружения на детей и подростков,

наличие региональных, национальных, религиозных традиций, формирующих

нравственный микроклимат; наличие формальных и неформальных лидеров; степень

сплоченности и воспитанности группы или коллектива).

2) Диагностический анализ поступков объектов воздействия: психологические

особенности школьников, других людей, их состояние в момент взаимодействия;

конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние и поступки;

анализ и диагностика поступков всех участников педагогической ситуации

осуществляется по следующей схеме: описание поступка, объяснение поступка,

психолого-педагогическая оценка поступка, диагностическое решение, прогнозируемые

последствия.

3) Диагностический анализ личности субъектов воздействия: определение порядка

ответственности и значимости; определение субъектов непреднамеренного

педагогического действия, которые, действуя стихийно, влияют положительно или

отрицательно на ход педагогического процесса; осуществление психолого-педагогической

диагностики субъектов педагогического воздействия по сформированным у них навыкам

и умениям психолого-педагогической деятельности; обобщение диагностических

решений в характеристиках: умелые - неумелые действия, действия частично правильные

и частично неправильные.

4) Качественная характеристика отношений между родителями, педагогом и

воспитанниками (учащимися):

- отношения, сложившиеся между педагогом и воспитанниками (учащимися);

- отношения, сложившиеся между педагогом и группой воспитанников (учащихся);

- характеристика формальных и неформальных доверительных отношений между

педагогом и воспитанниками (учащимися);

- отношения, сложившиеся между педагогом и родителями (опекунами);

- отношения, сложившиеся между родителями (опекунами) и воспитанниками;

- главные линии взаимоотношений в педагогической системе и их роль для

решения возникших задач.

5) Определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы

педагогической задачи, ее формулировка в целом:

- уяснение совокупности имеющихся сведений об объективных и субъективных

условиях ситуации;

- конкретизация благоприятных и неблагоприятных условий для решения задачи;

- определение проблемы задачи.

- формулировка задачи в целом (цели, условия и необходимые действия для ее

решения);