Контрольные вопросы

Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах
Контрольные вопросы
1. Почему следующие слова представляют трудность для разбора по составу в начальной школе? Проведите морфемный разбор этих слов.
Кенгуру, причесался, запятая, восемьсот.
2. Какие ошибки могут сделать учащиеся начальной школы при разборе по составу следующих слов? Проведите морфемный разбор этих слов.
Овечий, очень, метро, подобие, плавательный, ловля
3. Почему следующий слова не нужно предлагать для разбора по составу учащимся начальных классов? Проведите морфемный разбор этих слов.
Почтамт, жених, стеклярус, полмешка, защита, прибавили, занять, прекрасный.
4. Для чего школьникам необходимо изучать морфемный состав слова? Укажите несколько задач работы над морфемным составом слова в начальной школе.
5. Какие этапы в изучении морфемного состава слова выделяются в методике преподавания русского языка в начальной школе?
6. Какого типа упражнения предлагаются учащимся на первом этапе изучения морфемики?
7. Какие два признака однокоренных слов должны усвоить учащиеся?
8. С какими парами слов и с какой целью нужно сопоставлять однокоренные слова(например, смелый – смелость) на втором этапе изучения морфемного состава слова? Приведите примеры.
9. С какой целью нужно тренировать учащихся в подборе однокоренных слов?
10. Какие признаки приставки должны усвоить учащиеся на третьем этапе изучения морфемного состава слова?
11. С какой целью учащимся предлагаются упражнения типа: сравнить слова надломить, надрезать, надкусить?
12. Какую ошибку и почему могут сделать учащиеся в разборе по составу слов типа дубок, домик?
13. В чем состоит основная трудность для младших школьников при проведении словообразовательного разбора? Какие упрощенные задания по словообразовательному разбору используются в начальной школе?
14. Подберите 3 примера слов, состоящих из корня и окончания. Разберите слова по составу.
15. Подберите 3 примера слов, состоящих из корня, суффикса и окончания. Разберите слова по составу.
16. Подберите три примера слов, состоящих из приставки, корня, суффикса и окончания. Разберите слова по составу.
17. Какой признак однокоренных слов не усвоен учащимся, если он считает однокоренными слова крошка и крот, пугало и пуговица?
18. Какой признак однокоренных слов не усвоен учащимся, если он считает однокоренными слова коза и капуста, лес и роща?
19. Какой признак однокоренных слов не усвоен учащимся, если он считает однокоренными слова стол и столы, рука и руки?
20. Какую ошибку допустил учитель, объясняя отношения между словами горе и горка следующим образом: «Это слова с общим корнем, который имеет разное значение»?
21. Как следует методически и лингвистически грамотно назвать общий корень в словах снег, снежок, снеговик, снежный?
22. Приведите три примера слов, написание которых помогает запомнить их этимология.
23. Каким образом нужно объяснять учащимся, что однокоренные слова сходны по смыслу? Как Вы объясните учащимся, что смысловое сходство имеют слова снежный, снеговик, снегопад, подснежник?